Aspectos que inciden en el uso de TIC para desarrollar prácticas inclusivas en contexto de COVID-19. Un estudio de caso
DOI:
https://doi.org/10.24215/18509959.33.e11Palabras clave:
Prácticas inclusivas, Pandemia por COVID-19, TIC, Educación, Discapacidad, Teoría fundamentadaResumen
El propósito de esta investigación fue analizar los aspectos que inciden en el uso de TIC en el proceso educativo para el desarrollo de prácticas inclusivas con alumnos con discapacidad en contexto de pandemia por Covid-19. Se utilizó la metodología cualitativa, con un diseño de estudio de caso, que fue analizada bajo los principios de la teoría fundamentada. El estudio se realizó en un establecimiento educativo de dependencia municipal de la ciudad de Concepción, Chile. Se entrevistaron a 7 profesoras de educación especial que realizaban clases en línea mediante teletrabajo. Los resultados señalan que las competencias digitales, la formación inicial y continua del docente, la motivación, el aprendizaje autónomo, la co-docencia y la familia son algunos de los aspectos que inciden en la incorporación de TIC para el desarrollo de prácticas educativas inclusivas en el aula.
Descargas
Citas
M. Bonilla del río, M. Pérez Rodríguez, “La educomunicación como reto para la educación inclusiva”, EDMETIC, vol.7, no. 1, pp. 66-86, 2018.
R. Reyes, A. Prado “Las tecnologías de información y comunicación como herramienta para una educación primaria inclusiva”, Revista Educación, vol.44, no. 2, pp. 1-19, 2020.
Red latinoamericana de portales educativos, RELPE. Declaración Santiago. Acuerdo cooperación regional en políticas de informática educativa y acta de constitución de la red Latinoamericana de portales educativos. Santiago. 2004. pp. 1-7.
Unesco. Educación 2030 Declaración de Incheon. Hacia una educación inclusiva, equitativa y de calidad y un aprendizaje a lo largo de la vida para todos. Incheon. 2015.
I. Cuadrado, I. Fernández, F.A. Monroy and A. Montaño, “Estilos de aprendizaje del alumnado de psicopedagogía y su implicación en el uso de las TIC y aprendizaje colaborativo,” RED. Revista de Educación a Distancia, no. 35, pp.1-19, 2013. [En línea]. Disponible: https://revistas.um.es/red/article/view/233611/179491. [Último acceso: 20 de octubre 2021].
J. Sánchez, “Integración curricular de TICs concepto y modelos,” Revista enfoques educacionales, vol. 5, no. 1, pp. 51-65, 2003.
D. Priegue, “La tecnología al servicio de la equidad educativa: un análisis desde y para una pedagogía intercultrural,” Profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesorado, vol. 15, no. 3, pp. 363-378, 2011.
Ministerio de Educación, Orientaciones para la construcción de comunidades educativas inclusivas. Santiago: Mineduc, 2016. [En línea]. Disponible: https://bibliotecadigital.mineduc.cl/bitstream/handle/20.500.12365/491/MONO-413.pdf?sequence=1&isAllowed=y. [Último acceso: 20 de octubre 2021].
T. Booth and M. Ainscow, An inclusive approach to school development, in Index for inclusion: developing learning and participation in schools. London: CSIE M. Vaughan, 2002. [En línea]. Disponible: https://www.eenet.org.uk/resources/docs/Index%20English.pdf. [Último acceso: 20 de octubre 2021].
J. Cabero, “Los retos de la integración de las TICs en los procesos educativos. Límites y posibilidades,” Revista Perspectiva Educacional, vol. 49, no. 1, pp. 32-61, 2010.
D. Villalobos, “¿Cómo es el trabajo de los profesores de educación básica en tiempos de pandemia? Modalidades de aprendizaje y percepción del profesorado chileno sobre la educación a distancia,” Revista Perspectiva Educacional, vol. 60, no. 1, pp. 107-138, 2021.
C. Fernández, K. Fuentes and P. Salcedo, “Implementación de modelo pedagógico para integrar TIC en el tercer nivel de Educación Parvularia,” Revista Iberoamericana de Tecnología en Educación y Educación en Tecnología, no. 25, pp. 39-49, 2020.
C. Fernández, P. Domínguez, P. Salcedo and S. Rivera “Percepción de las educadoras de párvulos con relación a su Conocimiento Técnico Pedagógico del Contenido (TPACK) cuando integran Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en tiempos de COVID19,” Revista internacional información tecnológica, vol. 33, n°3, en prensa, 2022.
M. Capurso y T. Roy, “Covid-19 Lockdown in Italy: perspectives and observations from special education teachers of changes in teaching and the student experience,” Child care in practice, vol. 8, nº1, pp. 1-15, 2021.
R. Hernández, “Impacto de las TIC en la educación: Retos y perspectivas,” Propósitos y representaciones, vol. 5, no. 1, pp. 325-345, 2017.
J. Fernández, “TIC y la discapacidad. Conocimiento del profesorado de educación especial,” Hekademos: revista educativa digital, no. 24, pp. 19-29, 2018. [En línea]. Disponible: https://www.researchgate.net/publication/326112644_TIC_y_la_discapacidad_Conocimiento_del_profesorado_de_Educacion_Especial. [Último acceso: 20 de octubre 2021].
L. Armas and I. Alonso, “Las TIC y competencia digital en la respuesta a las necesidades educativas especiales durante la pandemia: una revisión sistemática,” Revista internacional de pedagogía e innovación educativa, vol. 2, n° 1, pp. 1-38, 2022.
J. Fernández, “Competencias docentes y educación inclusiva,” Atenas. Revista electrónica de investigación educativa, vol.15, no. 2, pp.82-99, 2013. [En línea]. Disponible: http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1607-40412013000200006. [Último acceso: 20 de octubre 2021].
J. Fernández and A. Hernández, “Liderazgo directivo e inclusión educativa. Estudio de casos,” Perfiles educativos, vol. A35 no. 142, pp. 27-41, 2013. [En línea]. Disponible: http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0185-26982013000400003. [Último acceso: 20 de octubre 2021].
Ministerio de educación, Decreto N°83/2015. Aprueba criterios y orientaciones de adecuación curricular para estudiantes con necesidades educativas especiales de educación parvularia y educación básica. Santiago: Mineduc, 2018.
R. Rosas and R. Palacios, “La co-docencia efectiva como condición fundamental para el éxito de los programas de integración escolar,” Temas de la agenda pública, vol. 16, no.142, pp. 1-11, 2021.
B. Sampedro, M. Córdoba, J. Cabero and F. Soto. Buenas prácticas de aplicación con TIC para la igualdad. Sevilla: Editorial MAD Eduforma, 2013.
E. Martínez, “Una mirada hacia la inclusión: barreras en el camino a la participación,” Perspectiva educacional. Formación de profesores, vol. 52, no. 2, pp. 177-200, 2013.
S. Hernández, “El modelo constructivista con las nuevas tecnologías, aplicado en el proceso de aprendizaje,” Revista RUSC. Universities and Knowledge Society Journal, vol. 5, no. 2, pp. 26-35, 2008.
I. Gordillo y I. Fernández, “Funcionalidad y niveles de integración de las TIC para facilitar el aprendizaje escolar de carácter constructivista,” IE Comunicaciones: Revista Iberoamericana de Informática Educativa, no. 9, pp. 22-34, 2009.
M. Sevillano and R. Rodríguez, “Integración de tecnologías de la información y comunicación en educación infantil en Navara,” Píxel-Bit Revista de medios y educación, no. 42, pp. 75-87, 2013. [En línea].
J. Cabero, “Reflexiones educativas sobre tecnologías de la información y la comunicación (TIC),” TCyE, no. 1, pp. 19-27, 2015.
M. Palominos y C. Marcelo, “Uso de tecnologías digitales para atender necesidades educativas especiales en la formación docente del educador diferencial,” Píxel-Bit Revista de medios y educación, no. 61, pp. 231-256, 2021. [En línea]. Disponible: https://recyt.fecyt.es/index.php/pixel/article/view/78020/64877. [Último acceso: 20 de octubre 2021].
M. Márquez, “Trabajo colaborativo. Una oportunidad para el desarrollo del pensamiento práctico del profesional reflexivo,” Revista Scientific, vol. 4, no. 11, pp.360-379, 2019.
E. Sagredo, M. Bizama and M. Careaga, “Gestión del tiempo, trabajo colaborativo docente e inclusión educativa,” Revista colombiana de educación, n°78, pp. 343-360, 2020.
G. Echeita, “Educación inclusiva. Sonrisas y lágrimas,” Revista aula abierta, n°46, pp. 17-24, 2017.
W. Gladstone-Brown, “Staging co-teaching: An Investigation of college faculty leading a course on collaboration for inclusion,” Journal for Leadership and Instruction, vol. 17, n°1, pp. 13-19, 2018.
L. Angenscheidt and I. Navarrete, “Actitudes de los docentes acerca de la educación inclusiva,” Revista ciencias psicológicas, vol. 11, n° 2, pp. 233-243, 2017.
C. Arriagada, L. Jara and O. Calzadilla, “La co-enseñanza desde enfoques inclusivos para los equipos del programa de integración escolar,” Estudios pedagógicos, vol.47, n°1, pp. 175-195, 2021.
B. Glaser and A. Strauss, The discovery of grounded theory: strategies for qualitative research. New York: Transaction, 1967.
G. Pérez Serrano, Investigación cualitativa. Retos, interrogantes y métodos. España: La muralla, 1994.
A. Strauss and J. Corbin, Bases de la investigación cualitativa. Técnicas y procedimientos para desarrollar la teoría fundamentada. Medellín: Universidad de Antioquia, 2002.
J. Escobar and Á. Cuervo, “Validez de contenido y juicio de expertos: una aproximación a su utilización,” Avances en medición, vol. 6, no. 6, pp.27-36, 2008.
J. Cabero and V. Marín, “Miradas sobre la formación del profesorado en TIC,” Revista venezolana de información, tecnología y conocimiento, vol. 11, no. 2, pp. 11-24, 2014.
J, Alonso, Motivación para el aprendizaje: la perspectiva de los alumnos,” La orientación en centros educativos. MEC, pp. 209-242, 2005. [En línea] Disponible: https://www.orientacioncadiz.com/files/EOEs/EOE%20ARCOS/2005_motivacion_para_el_aprendizaje_Perspectiva_alumnos.pdf. [Último acceso: 20 de octubre 2021].
A. Pires and A. Rojas, “Escuela y familia: responsabilidad compartida en el proceso educativo,” vol. 16, no. 74, pp. 387-392, 2020. [En línea] Disponible: http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1990-86442020000300387. [Último acceso: 20 de octubre 2021].
M. Vázquez, W Bonilla y L. Acosta, “La educación fuera de la escuela en época de pandemia por Covid 19. Experiencias de alumnos y padres de familia,” Revista electrónica sobre cuerpos académicos y grupos de investigación, vol. 7, no.14, pp. 111-134, 2020. [En línea]. Disponible: http://www.cagi.org.mx/index.php/CAGI/article/view/213 [Último acceso: 29 de marzo 2022].
Unesco. Propuestas de la Unesco para garantizar la educación online durante la pandemia 2020 [Documento en linea], 2020. Disponible: https://www.educaweb.com/noticia/2020/04/01/propuestsunesco-garantizar-educacion-online-pandemia-19132/
C. Duck and F. Murillo, “La co-enseñanza como estrategia de respuesta a la diversidad en el aula,” REICE. Revista latinoamericana de educación inclusiva, vol.8 no. 1, pp. 11-13, 2013.
T. Huguet, “El trabajo colaborativo entre el profesorado como estrategia para la inclusión,” en La educación inclusiva: de la exclusión a la plena participación de todo el alumnado, Barcelona: Horsori, 2009, pp. 81-94.
F. Rodríguez, “La co-enseñanza, una estrategia para el mejoramiento educativo y la inclusión,” REICE. Revista latinoamericana de educación inclusiva, vol.8 no. 2, pp. 219-233, 2014.
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2023 Maryorie Badilla Hernández, Paola Acuña Jara, Romina Potthoff Cárcamo, Carolina Fernández Chávez
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial 4.0.
Derechos de autor y licencias
Los artículos aceptados para publicación tendrán la licencia de Creative Commons BY-NC. Los autores deben firmar un acuerdo de distribución no exclusiva después de la aceptación del artículo.
